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　　浅谈化学课堂教学中动态生成资源的开发
　　叶
　　桂
　　峰
　　磁县教育局教研室
　　浅谈化学课堂教学中动态生成资源的开发
　　叶桂峰  磁县教育局教研室  056500
　　摘要：课堂是教育教学的主阵地，在教与学双边参与的动态进程中，意味着更多的不确定性和生成性，因此，生成性是新课程教学的重要特征。通过案例从充分的预设、学生的质疑、课堂中突发的事件以及思维方法引导几个方面简单述说了教师开发利用课堂资源的策略。
　　关键词：课堂  动态   生成性  资源
　　课程与教学是整合的，它是由教材、教师和学生、教学情境、教学环境构成的一种动态生成的系统。它要求教学不仅要传承课程知识，还要进行课程的创生与开发，使整个课堂教学过程成为课程内容不断生成的过程。所谓课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，当即生成超出教学预设方案之外的新情况、新问题。在生成中，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生的主题地位得到更高程度的体现，获得了多方面的发展；教师的劳动也闪耀着创造性的光芒，师生都能感觉到生命活动的涌动。
　　学生不仅是教学的对象，更是教育的重要资源。课堂生成中，学生资源是来源于学生，通过师生互动或生生互动而生成的有利于教学的资源，包括学生的问题或回答、不同见解或课堂中的突发事件等等。
　　一、充分预设，开发“预设资源”
　　化学教学内容涉及许多概念、规则、原理、方法等，这些内容大多是客观、稳定而缺乏变化的因而表现在教学中的理性思维变得有迹可循。教师应充分考虑到学科的特点和特定的思维方式。教师由于比学生有着更深刻的思维能力、更便捷的思维模式、更广阔的知识视野和更多样丰富的生活经验，而更容易对问题的应答策略、解决方式乃至最终的思维成果有更好的预测能力与调控能力。因此，教师更容易在预设的前提下获得动态生成资源。在教学设计中，要充分预设学生在课堂中的反应、活动、体验，设想学生在提出问题后回答的多种可能性。这样，课堂教学教师才能根据教学的进程和实时情境，接纳学生的回应，让学生的体验“合法性”地介入课堂，让学生感受其对教学进程的影响，感受到对教学过程的独特贡献。
　　二、教学中不放过学生的质疑
　　【案例】九年级化学人教版上册第二单元课题1“测定空气中氧气的含量”。
　　活动与探究：通过红磷燃烧，消耗集气瓶（密封）中的氧气，使瓶内低于外界气压，致使与瓶内和外界液体连通的导管吸入水，依据吸入水的体积来确定空气中氧气的体积含量。
　　学生甲质疑：理论上讲，空气中氧气的含量占空气的体积的21%，为什么看上去集气瓶内的水体积还不足20%？
　　（此时，课堂上部分学生赞同该同学的看法，不少同学再向旁边的学生在交流，不少同学带着询问的眼光望着老师。教师根据实验前测量的集气瓶容积和现在测量的瓶中水的体积计算，结果小于理论值。）
　　教师没有回答学生的问题，而是附和学生的看法，并提示道：“是实验装置的原因？还是操作造成的？也或是实验设计本身的局限？还是 ┅┅”
　　（此时课堂气氛活跃，全班学生进入了热烈的讨论，通过交流后学生回答。）
　　学生乙：操作上有影响。因为燃着的磷进入集气瓶在没有塞紧瓶塞前，消耗了瓶中的氧气，空气补充进去，那一瞬间集气瓶中的氧气体积所占比例下降，所以，反应完后进入瓶中水少于理论值。
　　学生丙：我不同意你的看法。燃烧的红磷放出热，瓶内的气体膨胀，在塞紧瓶塞前会溢