约4110字。化学探究性实验教学设计，从探究物质性质、探究实验装置、探实验条件、探究实验方法、探究实验的趣味性、探究实验的安全性和环境保护等六个不同的方面探讨探究性实验设计的形式和内容，对如何“以化学探究性实验为载体培养学生的创新能力”这一命题进行了理论与实际相结合的详尽论述。

　　化学探究性实验教学设计
　　新一轮基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变我国当前科学教育中普遍存在的学生被动接受、大量重复练习的学习方式，倡导学生主动参与、体验的探究性学习。探究性的学习方式在学生获得科学知识、掌握科学方法、体验科学过程、培养科学态度和思维习惯等方面具有其他学习方式（如授受式，指教师讲授、学生听讲）不可替代的作用。化学是一门以实验为基础的自然科学。因此，国内外课程改革中出现的各种理科（科学）教材中，都有一个共同的趋势：走向实验。过去教材中的实验大多数为验证性实验，验证性实验强调演示和证明，注重实验的结果（事实、概念和理论），而不是实验的过程。验证性实验有利于培养学生的实验操作、数据处理和计算技能，但在验证性实验中，学生往往“照方抓药”，处于被动的接受地位。    化学新课标中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及：提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。而化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。其特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行探究实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果。中学化学探究实验的模式可概括为以下五个步骤：提出问题→实验事实→假说及其验证→归纳结论→实际应用。        戴尔的经验之塔    戴尔的经验之塔（如上图）可知：做的经验与观察的经验占据绝大部分比例。探究性实验不但能使学生充分获得大量的“做的经验和观察的经验”，而且探究性实验能够帮助学生获取基础知识和基本理论，并能够激发发生的创新欲望和兴趣，能够发挥学生的积极性、主体性。在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生创新精神，发展学生创新能力。下面探讨的是从探究性实验设计的不同形式和内容，教师应该怎样去培养学生的创新能力。    一、探究物质性质    认识身边一些物质的性质是初中化学的重要内容，运用探究实验的方法可以加深对物质性质的认识、了解或掌握。    如兴趣小组对家庭中使用的碳铵化肥产物的探究，他们用图1实验装置来进行探究其性质。对A加热一段时间后，发现B中白色粉末变蓝色，C中出现浑浊，D中石蕊试纸变蓝色。        图1    又如对二氧化碳密度的大小的探究，可以用测量空气、二氧化碳质量的方法，如图2。也可以用图3在大的烧杯里盛二氧化碳气体，用蘸有肥皂水的导管在烧杯中吹空气泡，看见吹的空气肥皂泡向上漂浮。再用蘸有肥皂水的导管在烧杯的空气中吹二氧化碳气泡，看见吹的二氧化碳肥皂泡沉在烧杯底部。        图2 实验装置        图3 实验装置    二、探究实验装置    一般情况下，一个实验有一种固定实验装置，但是一个实验也可以用多种不同的实验装置来完成。有的实验装置简单，有的实验装置复杂；有的实验装置能够