约6350字。溶液的形成 教学设计，以四个探究活动为主线，其间贯穿溶液知识与生产、生活实际的联系，通过实验探究与学生生活经验的有机融合，突出学生主体地位，达成三维教学目标。

　　溶液的形成 教学设计
　　 第一部分 教学设计    一、教学目标    了解溶液、溶质、溶剂的概念。    初步了解溶液的重要应用。    能识别常见溶液中的溶质和溶剂。    知道乳浊液及乳化现象。    探究溶解的影响因素。    激发探究兴趣，培养严谨求实的科学态度。    二、教学重点、难点    重点：溶液、溶质、溶剂的概念；溶解性影响因素的探究。    难点：溶液概念的建立；溶解与乳化的区别。    三、教法分析    新课程的实施，提倡把科学探究作为一种重要的学习方式和学习内容；溶液形成的知识与生产、生活实际紧密相连。针对课程改革的背景及本节教学内容的知识背景，本节课主要运用实验探究的教学方法，即以四个探究活动为主线，其间贯穿溶液知识与生产、生活实际的联系，通过实验探究与学生生活经验的有机融合，突出学生主体地位，达成三维教学目标。    四、教学过程    1.新课导入    课前播放九寨沟的风景图片，配以容中尔甲的歌曲《神奇的九寨》，画面定格在溶液章图上时，宣布上课。    新课导入顺序：九寨沟的水→海水→引入新课 （板书：课题1溶液的形成 一、溶液）。    设计意图：充分利用教材资源（教材中溶液单元的章图就是九寨沟的风景图片），通过美妙的音乐、优美的画面创设问题情境，引出学习课题。这种导入方法，富有新意、彰显美感。    2.探究活动1（探究溶液的形成过程）    (1)学生实验：向实验桌上盛有20mL水的小烧杯中，加入一药匙蔗糖或食盐，用玻璃棒搅拌（教师巡回指导）。    (2)师生活动1：    ①学生汇报所配制的溶液的名称。    ②引导学生从宏观、微观的角度分析两种溶液形成的过程。    ③引导学生分析（体验）两种溶液的特征。    ④由蔗糖、食盐溶液的形成过程及特征，推出溶液的初步概念。    ⑤让学生利用所配制的溶液设计实验（向蔗糖或食盐溶液中加入硫酸铜晶体、高锰酸钾晶体、硫酸铜溶液，或将食盐溶液和蔗糖溶液混合等）证明“几种物质也可以分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物”。    ⑥建立溶液的完整概念。    设计意图：蔗糖、食盐是学生熟悉的两种物质，设置学生自己动手配制蔗糖、食盐溶液，师生共同分析形成过程，共同分析溶液特征，共同设计验证实验等教学活动，目的是为溶液概念的建立提供丰富的感性材料。溶液概念的建立，注意了学生生活经验的体验，渗透了科学探究的思想，遵循了由宏观到微观、由个别到一般的认知规律。    (3)师生活动2：    ①要求学生对溶液概念中的“一种或几种物质”、“另一种物质”做出判断：谁被溶解？谁能溶解其他物质？    ②建立溶质、溶剂的概念。    ③总结出溶液、溶质、溶剂三者之间的关系。    （板书：1.）。    (4)师生活动3：填写表格（用媒体展示，如表1所示）。    表1 溶液配制组分
　　溶液            溶质（溶解前的状态）        溶剂（状态）
　　硫酸铜溶液         硫酸铜（固体）           水（液体）
　　碘酒               碘（固体）               酒精（液体）
　　稀硫酸             硫酸（液体）             水（液体）
　　稀盐酸             氯化氢（气体）           水（液体）
　　    (5)师生活动4：    引导学生发现——溶质可以是固体、液体或气体；水是常见的溶剂；两种液体（不包括水在内）互溶时，将量多的作为溶剂，量少的作为溶质等内容。    设计意图：溶质、溶剂判断这一教学环节的设计，有