2015年12月 北京市重点高中校 高三化学复习课      控制反应条件证明可逆反应的存在 教案
2015年12月 北京市重点高中校 高三化学复习课      控制反应条件证明可逆反应的存在 教学课件（17张）
共1个课件，1份教案。
　　教案
　　授课年级：高三任课教师：授课日期：2015、11、
　　课题 高三复习课控制反应条件证明可逆反应的存在
　　教学目标 知识与技能：
　　通过教材中熟悉的实验，从化学反应原理的层面思考解决实验条件控制问题
　　过程与方法：
　　用可逆反应为主线，总结归纳控制实验条件证明可逆反应的思维流程，清晰实验解题思路，并将此方法类比迁移运用到陌生情景的实验中
　　情感态度与价值观：
　　通过对实验问题的分析与解答，体检学习的乐趣，养成独立钻研与合作探究的行为习惯，体会实验控制是使实验成功和结果可靠的科学手段
　　教学重点   实验条件控制的关键
　　教学难点 从量的角度对实验原理的思考
　　教学过程 环节一：以教材实验为起点，揭示本节课题
　　核心问题：如何确定实验过程的科学规范性和实验结果的可信度？
　　设计意图：在实验教学过程中，教师有意识地引导学生控制实验条件，让学生从问题中吸取经验，把实验的教学价值最大化。对于培养学生的科学方法和科学态度是非常必要的。
　　环节二：实验条件控制的关键
　　核心问题：实验条件有哪些?
　　设计意图：以往学生对实验条件控制的认识源于对化学反应条件的理解，中学大多实验是定性实验，对于药品的取用只有少量的限制，特别是对药品的浓度不特别强调。学生对药品的取用比较随意，不关注反应物之间的量的关系，最终目的仅仅是为了追求实验现象的定性结果，虽然学生有控制变量的意识，但从量的角度对实验原理的思考还不够深入。通过证明可逆反应存在的实验方案讨论和实践，提高学生对定量或半定量实验控制条件的再认识。
　　环节三：形成思路方法，建构思维模型
　　核心问题：如何控制这些实验条件?
　　设计意图：帮助学生树立实验条件控制意识必须通过具体的实验活动来完成，无论是演示实验还是学生实验，只有学生亲身体验了、参与了，才会对实验条件控制有深刻的认识，实验过程中分析体系中到底有哪些变量，控制了哪些变量，如何进行对比分析等等，在思想上对控制实验条件做好准备。
　　环节四：问题延伸
　　核心问题：高考实验题都考查了哪些实验条件的控制？
　　设计意图：将实验控制的思想和方法，迁移、应用到新情景（如：高考实验题）最终在实践中巩固解决这一类问题的思路和方法。
　　课后反思 环节五：作业反馈
　　自查、再改错作业中相关实验条件控制问题，并自编一个相关的控制实验条件的新设问。