重庆市渝北区2016年化学精品课例大赛高二组_人教版化学选修四第三章第三节 盐类的水解（一） 教学设计+课件 育仁中学- 谢用菊 （2份打包）
盐类的水解第一课时.ppt
第三章   第一节盐类的水解教学设计.doc
　　《盐类的水解》教学设计
　　【 授课人 】谢用菊
　　【 课 题  】盐类的水解
　　【教学对象】高中二年级
　　【教材章节】人教版高中化学选修4第三章第一节盐类的水解
　　【 课  时 】第一课时
　　【教学时间】40分钟
　　【教材分析】
　　本节教材是本章教材的教学重点和难点，是学生已学习过的弱电解质的电离、水的电离平衡以及化学平衡移动原理等知识的综合应用。根据《课程标准》的要求本节课的教学目标是指导学生建立盐类的水解的概念，初步了解盐类水解的规律。本节内容理论性强，学生不容易理解盐溶液为什么显酸性或碱性，因此需要借助实验，让学生对于盐溶液的酸碱性有一个感性认识；同时，学生通过小组讨论，教师引导等方式对其原因进行探讨，最后归纳出盐类的水解的定义、本质。
　　教材的内容是按这样的序列展开的: 先是从实验探究盐溶液的酸碱性, 认识到盐溶液并不都是中性的现象, 再到分析寻找盐溶液呈现不同酸碱性的原因, 了解盐类水解的本质是破坏水的电离平衡,最后是从平衡移动的角度理解影响盐类水解的主要因素和盐类水解反应的利用。主要是学生过于关注盐类水解的结果——盐溶液呈酸碱性，而忽略它的核心——破坏水的电离平衡。因此, 我尝试在新课程的教学设计中变换思路, 以促进学生自主发展的思想启迪学生思维探究，使学生自主构建“盐类水解”的概念，理解“盐类的水解”的实质，掌握“盐类水解”的规律。
　　【学情分析】
　　知识层面：学生已有离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液的pH等知识，因此而学生基本具备本节内容所需的理论基础，但是盐类的水解又是这几部分知识的综合利用，就更有难度。因此，学生能否积极主动获取知识就显得十分重要。
　　能力层面：学生的知识储备，动手能力，观察能力等存在个体差异，因此有合作探究的必要。学生具备一定的合作探究能力，实验动手能力，有分类和归纳的基础。
　　心理层面：学生对实验探究有一定的熟悉，本节中实验与理论、理论与生活的联系，能让学生有积极的参与心态。
　　【教学目标】
　　知识与技能：
　　1、能正确分析盐类水解反应的原理和规律，正确判断盐溶液的酸碱性。
　　2、能用化学平衡原理解释盐类水解的实质。
　　3、能够书写简单的盐类水解的离子方程式。
　　过程与方法：
　　1、通过实验探究不同盐溶液的酸碱性，继而将信息有效的分类和提炼。
　　2、通过小组合作交流与讨论、归纳推理和演绎推理等方法构建盐类水解的概念
　　情感态度价值观：
　　体验科学探究方法，感受自主学习和合作学习的乐趣。
　　【教学重点】盐类水解的概念和规律。
　　【教学难点】盐类水解的规律和实质。
　　【教学准备】
　　1．多媒体课件
　　2. （预计分为6组，每组9人）NaCl(aq)、Na2CO3(aq)、NH4Cl(aq)、NaNO3(aq)、Al2(SO4)3(aq)、CH3COONa(aq)、玻璃棒、pH试纸、标准比色卡、表面皿。
　　【教学方法】启发讨论法、合作学习法、实验探究法。
　　【课堂教学】
　　［新课导入］展示图片。油条的制作秘诀是“一碱、二矾、三钱盐”，其中碱、矾、盐分别是指：NaHCO3、KAl(SO4)2•12H2O和NaCl，试猜想一下加入这些物质的作用是什么？
　　［师］初步解释，作为膨松剂
　　［质疑与探究］大家回过头来看这个反应，最后生成了酸和碱，猜想一下，溶液可能显什么性呢？下面请同学们自己动手，用pH试纸测量一下你面前所放的盐溶液的pH。时间2分钟。
　　[学生实验，教师巡视并提醒学生正确使用pH试纸]
　　实验结束后，统计学生所测的溶液的pH。
　　[结论］盐溶液有的呈中性，有的呈酸性，有的呈碱性。
　　[复习回顾]溶液的酸碱性由什么决定的？
　　c(H+)＞c(OH-)溶液呈酸性，
　　c(H+)=c(OH-)溶液呈中性，
　　c(H+)＜c(OH-)溶液呈碱性。
　　［活动探究］以NH4Cl溶液为例探究其为什么显酸性。
　　提问1. NH4Cl溶液中可能有哪些粒子？
　　2. 哪些粒子可能相互作用？
　　［探究］我们接下来分析一下CH3COONa溶液显碱性的原因。