约2800字。

　　ATDE教学模式在课堂教学中的实施    ——人教版九年级“分子原子”教学设计
　　 创新的人才需要创新的教师，需要创新的课堂，更需要创新的理念和创新的教学设计。课堂教学应该是开放的、发现性的、自由选择性的、多样的方式进行；教师必须重视学生的观点、疑问及困难；最后要在学业活动和非学业活动中鼓励学生独立学习。    一、“问想做评”(ATDE)创造性思维教学模式的简述    我国台湾学者陈龙安认为，一个好的创造性教学模式应符合适合环境、综合性、弹性、实用性，以及有效性等五个原则。他总结了吉尔福特、泰勒、帕尼斯等人的模式后，提出了“爱的”（又称“问想做评”，ATDE）教学模式。所谓ATDE是由问(Asking)、想(Thinking)、做(Doing)、评(Evaluation)四个要素组成，其代表意义如图1。        图1    二、“分子原子”教学中的创造性思维教学模式的实施     1.问：教师设计或安排问题环境，提供学生创造性思维与问题解决的机会    爱因斯坦指出，“提出问题比解决问题更重要”。要从学生身边熟悉事物出发，已有的经验出发、为学生所喜欢并引导学生参与到问题情景活动中去。化学与科技、社会、生活具有广泛联系的特点，教师在设计教学活动时应掌握这一特点，从学生熟悉的生活现象中选择问题，引发学生想问学习的情趣。以故事引人，亦情亦景亦难忘。第二次世界大战期间，日本和美国在太平洋的瓜达尔卡纳尔岛上展开了一场激烈的争夺战。白天对日军极为不利，日军不得不在夜间行动。一次，一个叫仓桂的日本中尉，奉命率部趁夜到一指定地点执行任务。为了不让士兵掉队，中尉把在婆罗洲给妻子买的一大瓶香气扑鼻的香水洒在自己和士兵身上。他在前面带路，让后面的士兵闻着香味跟进。这样既避免了因白布条而暴露目标，又加快了行军的速度。结果，到达指定地点时，竟无一人失踪。这真是：香水巧作“手电筒”。又以“酒香不怕巷子深”的典故作为引发问题的起点。再以校园内盛开的桂花香味作为进一步激疑的实物，引导学生从生活现象中提出“到底是什么物质进入嗅觉细胞，让我们能够体验到生活中如此丰富多样的气味？”的疑问。    由于问题的铺设都是来源于学生十分熟悉的生活现象之中，因此在学生中立即引起广泛的兴趣和好奇心，既能使疑问较为顺利提出，也能为学生大胆提出一系列假设提供广阔的思维空间。更重要的是，让学生体会到化学就在我们身边、问题就在我们身边。生活是知识的源泉，初中学生能在教师引导下提出问题和猜想，这对提高学生素养和培养创造能力将甚为重要。    2.想：学生提出问题后，应鼓励学生自由联想、发散思维，并给予学生思维的时间，以寻求创意    当信息汇集时，应引发学生大胆提出问题，一方面鼓励学生敢想、敢于突破“没有听老师说过”的束缚；另一方面给予必要的信息如：让学生确实感受到粒子的存在，粒子的特性等。学生在信息的交汇中，相互讨论、合作、交流。“这是什么物质呢？”有的学生依据气味来猜、有的提出是很小的颗粒在运动、大多数学生依据8年级课本（苏教版）学习过的物理知识提出“分子原子”等。教师提示：同学们，你们能再举例或设计实验说明粒子存在吗？引导学生再进入到“自主、合作、探究”的过程中去。只有在学生开展广泛活动的基础之上，才能更多、更全面地提出需要论证的计划，从而将问题顺利引入探究阶段。同时，促进学生对知识认识和发展的建构“门窗”全部敞开。    3.做：利用各种活动方式，让学生在学中做，做中学，做中议，议中悟，从实际活动寻求解决问题的方法，而且能付诸行动    (1)做系列化学实验展开的观察和比较：实验既是学习化学的重要基础，也是科学探究活动中收集论证假设证据的途径。    实验如下：    ①用素描炭笔在纸上画一笔，再用放大镜或低倍显微镜对笔迹仔细观察，你会看到什么？