2015年11月人教版选修四 化学反应原理 第三章 第一节  弱电解质的电离 公开课 案例概述.doc
2015年11月人教版选修四 化学反应原理 第三章 第一节  弱电解质的电离 公开课 教学设计.doc
2015年11月人教版选修四 化学反应原理 第三章 第一节  弱电解质的电离 公开课 课件 （27张）.ppt
2015年11月人教版选修四 化学反应原理 第三章 第一节  弱电解质的电离 公开课 弱电解质背景介绍.doc
共1个课件，1份教案，2份素材。
　　《弱电解质的电离》教学设计
　　指导思想与理论依据
　　1.学习理论知识更重要的价值在于应用理论模型解决实际问题。
　　在学习选修4时，我们要时刻想着一个问题——为什么要学习理论知识呢？带着这样的问题分析这一节课时，就会让我们更清楚要和学生一起做些什么。
　　弱电解质的电离是学生真正意义上将化学平衡应用于水溶液体系讨论弱电解质电离平衡问题。此课题就知识内容本身来讲较为简单，但我们更追求的是运用电离平衡理论模型从微观的角度深化对弱电解质的认识，深化对有弱电解质参与的离子反应的认识。通过应用电离平衡理论对具体问题的分析，使学生的认识角度从宏观深入到微观、从定性上升到定量，最终不仅形成上位的认识，还能将这种认识在解决实际问题时具体化为具有可操作性的方法，体现出理论学习对解决实际问题的指导意义。
　　2.能够迁移的知识是具有重要学习价值的知识
　　弱电解质的电离是水溶液中离子平衡的起始课，本节课的学习应该能统摄整个章节的学习。
　　我们发现溶液中的离子平衡从内容本质上讲有共性——建立相应理论，运用理论模型认识相关物质及其参与的反应。因此我们可以通过弱电解质电离的学习，形成一套研究水溶液中离子平衡的程序与方法，并能应用于后续的学习中。这就能使后续的学习不再是“知识块”的简单堆砌，而是在最近发展区下的演绎与自然生成。
　　3.形成对“科学本质”的理解
　　爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”所以当学生离开学府，当学生忘掉具体的知识后，剩下的学科素养就是我们追求的教育。
　　而对理论模型的学习恰恰体现了这种教育的追求。当学生忘记了具体的理论模型后，依然留下了“什么是理论”的清晰认识，留下了“如何建构理论”的过程与方法。这样的学习实现了对“科学本质”的了解，也就实现了理论模型学习的重要价值之一。
　　1.学习理论知识更重要的价值在于应用理论模型解决实际问题。
　　在学习选修4时，我们要时刻想着一个问题——为什么要学习理论知识呢？带着这样的问题分析这一节课时，就会让我们更清楚要和学生一起做些什么。
　　弱电解质的电离是学生真正意义上将化学平衡应用于水溶液体系讨论弱电解质电离平衡问题。此课题就知识内容本身来讲较为简单，但我们更追求的是运用电离平衡理论模型从微观的角度深化对弱电解质的认识，深化对有弱电解质参与的离子反应的认识。通过应用电离平衡理论对具体问题的分析，使学生的认识角度从宏观深入到微观、从定性上升到定量，最终不仅形成上位的认识，还能将这种认识在解决实际问题时具体化为具有可操作性的方法，体现出理论学习对解决实际问题的指导意义。
　　教学内容：弱电解质的电离是水溶液中离子平衡的起始课。建立弱电解质电离平衡理论，并运用理论解决问题是学习的重点。
　　在学习弱电解质电离时，学生第一次真正意义上的将化学平衡的思想引入到水溶液的离子平衡中，认识了强、弱电解质在水溶液中行为的差异，并由此对电解质进行了再分类。因此学生从是否存在电离平衡的角度深入的认识了电解质。
　　当然从电离平衡的角度认识电解质，也必然能够促进学生从电离平衡的角度深入认识有弱电解质参与的离子反应。教学中，引导学生建立起运用电离平衡理论模型从定性和定量两个角度去认识有弱电解质参与的离子反应的方法，并运用该方法分析较为复杂的问题，使学生不仅体会了学习理论模型的价值，并且将这种上位的认识具体化为可操作的方法。
　　因此，弱电解质的电离不仅仅要落实弱电解质电离平衡知识，更具价值的是形成分析有弱电解质参与的离子反应的一般方法。并且能将这种方法提升到认识水溶液中的其它离子平衡以及离子反应的水平，使弱电解质的电离的学习成为打开水溶液中离子平衡学习的一把钥匙。