沉淀溶解平衡 .教学设计.doc 60.00 KB
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　　教学主题 第3节 沉淀溶解平衡      沉淀溶解平衡.ppt
　　一、教材分析
　　《沉淀溶解平衡》是选自普通高中课程标准实验教科书（选修）《化学反应原理》第三章第3节的内容。本节教材是在学生已经能够从化学平衡的视角对水自身的电离、弱电解质的电离、盐类的水解等平衡问题进行分析，并初步形成了从平衡的角度看问题、分析问题的能力的基础上，继续用化学平衡的观点来研究的另一类平衡——沉淀溶解平衡。可以帮助学生更全面地了解水溶液中离子平衡相关的理论，使他们更加透彻地理解在溶液中发生离子反应的本质，及它们在生活生产中的应用，帮助学生形成辩证唯物主义世界观。
　　二、学生分析
　　1、本节课的教学对象是高二理科学生，通过前面的学习，学生已经能够从化学平衡的视角对水自身的电离、弱电解质的电离、盐类的水解等化学平衡问题进行分析，初步形成了从平衡角度看待问题、分析问题的能力。学生已经具有溶解度、离子反应的知识基础和动态平衡的理论基础，在此基础上学习本节内容，学生更容易理解和接受。
　　2、学生有了一定的理论基础，有强烈的好奇心和探究愿望，对用所学理论解决问题充满期待。
　　三、教学目标
　　知识与技能：
　　（1）学生了解难溶电解质在水中的溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程，并能结合实例进行描述。
　　（2）学生能写出溶度积的表达式，知道溶度积常数（溶度积）的含义。
　　（3）能运用平衡移动的观点对沉淀转化过程进行分析，知道沉淀转化的本质并能对相关实验的现象以及生活中的一些相关问题进行解释。
　　过程与方法：在探究难溶电解质的溶解平衡实验中，学生学会自主设计实验、独立思考，提高分析问题、解决问题的能力。
　　情感态度与价值观：在实验探究过程中，激发学生学习化学的兴趣，树立对立统一的辩证唯物主义世界观。
　　四、教学环境
　　□简易多媒体教学环境   √□交互式多媒体教学环境   □网络多媒体环境教学环境   □移动学习   □其他
　　五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
　　1、在授课过程中，我打算使用的技术有：利用多媒体播放动画、视频，激发学生兴趣，加深学生对问题的理解。
　　2、导入新课时：播放我曾经去过的沂源九天洞美景，让学生有一种亲切感，同时提出问题：你想知道这些美景是如何形成的吗？
　　在课堂互动部分：（1）播放PbI2沉淀溶解平衡实验，以生动的现象，引导学生建立沉淀溶解平衡的观点。（2）利用多媒体，展示学生自主探究的结果，加深学生对问题的掌握。（3）在合作探究时，播放溶洞形成的视频及AgCl→AgI →Ag2S，Mg(OH)2→Fe(OH)3实验微视频，理解沉淀的形成与转化。
　　六、教学流程设计（可加行）
　　教学环节
　　（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等）
　　导入     播放教师曾经去过的沂源九天洞美景，同时提出问题：你想知道这些美景是如何形成的吗？通过本节课沉淀溶解平衡的学习，我们将从反应原理上弄清楚这个问题。 学生欣赏     利用多媒体设计成连续动画播放。
　　板书
　　合作探究
　　演示实验
　　【问题组一】 沉淀溶解平衡与溶度积
　　1、难溶的电解质在水
　　中是否也存在溶解平衡呢？如难溶物PbI2，若有，可以如何表示？如何用实验验证？
　　教师演示实验：
　　向装有PbI2的试管中，加入约3mL蒸馏水，充分振荡后静置。待上层液体变澄清后，向上层清液中滴几滴0.1mol•L-1KI溶液,观察现象,并解释。
　　学生思考、
　　分组讨论
　　学生体会易溶电解质和难溶电解质只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立过程没有本质区别。自主构建“沉淀   溶解”平衡的微观、动态过程。    
　　将演示实验通过多媒体播放，让学生观察的更清晰。
　　讲练结合、巩固 教师引导学生理解沉淀溶解平衡表达式和溶度积常数，并强调各符号的意义。
　　学生对比与电离方程式的区别，结合化学平衡与电离平衡回答以下问题：影响Ksp的因素；Ksp的意义。
　　通过课堂练习对新知识进行巩固。     利用多媒体展示学生练习，便于学生及时纠正错误，巩固知识。
　　合作探究   【问题组二】
　　1．沉淀的溶解与生成
　　布置任务：（1）医学上为何用硫酸钡做内服造影剂而不能用碳酸钡？（2）如果误服可溶性钡盐应如何抢救？为什么？
　　（3）溶洞里钟乳石、石笋、石柱是怎样形成的？
　　（4）大海中珊瑚的形成原理？   学生阅读课本92-93页，分组讨论、总结。     播放溶洞形成的视频。
　　利用多媒体展示学生的探究结果。