约4550字。

　　《二氧化碳性质探究》教学设计
　　美丽的二氧化碳
　　一、教学指导思想和理论依据
　　１、自主探究。主体教育理论认为学生是学习、认知和发展的主体。一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质，教学离开了主体性的发挥，学生的发展是不可想象的。教学必须确立学生的主体地位。其次，建构主义的学习理论指出学生学习的过程，不是被动的接受和简单的记忆书本知识的过程，而是学生在问题情境的吸引下，借助已有的知识和经验，独立自主地去探索，积极主动地区交流，自觉地去建构新知，然后再经过师生的共同评价和监测，使学生的认知结构不断趋向稳定和完善的过程。同时前苏联教育家苏霍姆林斯基认为在教学时，一方面教师要给学生提供充分展示才能的机会，学生通过自主探究，合作交流，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而体验到学习的快乐，另一方面，通过汇总信息，综合评价，理论上升，学生发现自己探索到的结论的正确性以后，便会体验到成功的喜悦，从而激起不断探索的激情和力量。综上，我本节课主要采取自主探究的教学模式。
　　２、美丽神奇的化学。化学的美体现在实验探究的过程美、实验的现象美，研究对象物质的美，同时化学的美还体现在能创造美的物质……等等。在本节课的设计中，我通过干冰系列实验着重展现化学的物质美、现象美，以及设计自主实验探究来展现实验探究的过程美，现象美。
　　３、摒除误解，正视CO2。在生活中大家一提到CO2就觉得它是不好的，人们认为因为CO2才使得全球变暖，人们总是忘记或忽略CO2对地球的重要意义。展示CO2的存在使得地球能保持平均15℃适宜生命生存的温度，若没有CO2 ，地球将不可能存在生命，我认为告诉学生这一点很重要。
　　４、启迪思维，寻找真凶。我们一些习惯的思维或认识真的是正确的么？我们习惯的将CO2认定为全球变暖的罪魁祸首，但这真的是正确的么？有没有其他可能呢？本节课通过展示全球气候大会新公布的研究结果，启发学生思考全球变暖的真正元凶是谁？
　　二、教学背景分析
　　1. 教材分析：
　　本课题属于第6单元《碳和碳的氧化物》中的课题3，它是学习二氧化碳制取的研究后继续深入的一课，侧重介绍二氧化碳和一氧化碳的性质。从知识结构来说：在了解氧气的基础上学习本内容，是对气体性质实验探究过程的一种巩固和加深；同时又为以后学习燃烧和灭火、酸碱化学性质等知识打下基础，做好铺垫。教材中介绍了干冰用于人工降雨的奥秘,还有环境问题，比如温室效应的产生,臭氧层的破坏,一氧化碳的问题等社会环境问题, 引导学生关注社会、关注生活，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
　　2. 学情分析：
　　二氧化碳是学生继氧气之后要学习的又一重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前面的学习中就有所接触，例如呼出气体成分探究、碳在氧气中燃烧等，但学生对二氧化碳的性质和用途未必有科学全面的了解和认识。由于学生在前面的学习中已经形成了一定的学习方法，教材中关于二氧化碳的基础知识，学生大多都能通过预习来掌握。但学生的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。本课题注意紧密联系学生的生活实际,以图片展示的方式引起学生的回忆，再通过干冰的系列实验启发学生猜想CO2 的相关性质，然后让学生自主的探究其猜想，验证总结其性质。其次是环境问题，学生对如温室效应的产生有了一定的认识和了解，对低碳生活的具体内容也已经有了一定的认识，并且他们也正在践行着低碳这一理念，但是这些认识是片面的，坏的、不好的、缺点方面总是被放大,我们在引导学生关注社会、关注生活的同时还应该引导学生全面科学的认识环境保护，并保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。
　　3. 设计思路
　　1）让学生系统认识二氧化碳的物理性质和化学性质；全面裂解二氧化碳在自然界中的作用及对人类生活、生产的用途。
　　2）让学生通过实验探究、讨论交流，认识二氧化碳气体的物理性质、化学性质、用途。学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。
　　3）激发学生的好奇心和探究欲；发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神；培养学生合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
　　4）启发思考：展示新的研究结果所带来的种种疑问，启发学生思考寻找全球变