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　　《生命的动力——铁》教学设计
　　孙会兰 
　　（一）指导思想与理论依据
　　新的课程标准的基本理念是：人是教育的核心和精髓，人不仅是教育的起点，而且又是教育的归宿。“从学生未来的发展出发，努力体现时代性、基础性和选择性，进一步提高学生的科学素养。”学生是受教育者，具有主观能动性，教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期目的。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习。
　　由此课堂教学设计就尤为重要。在实施新课程的今天，教学设计应该改变传统的教育理念，依据化学课程标准创造性地使用教材和可充分利用的教学资源，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高学生的素质。为此我结合高一年级的化学教学实践，设计了“自主—合作—探究”教学模式。
　　（二）教学背景分析
　　高一化学新教材必修1（人教版）第三单元第二节《金属化合物》中安排了Fe2+ 、Fe3+的检验及简单的相互转化等知识，从教材表面看来，对学生的知识、能力要求并不高。但这部分内容不仅是巩固应用氧化还原反应规律、更是让学生感悟到化学知识与生命健康、生活实际紧密联系的极好时机。探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。
　　教学重点难点
　　重点：Fe2+ 和Fe3+的检验和Fe2+ 和Fe3+的相互转化
　　难点：Fe2+ 和Fe3+的相互转化
　　教学方法：
　　实验探究
　　（三）本课教学目标设计
　　1.1知识与技能
　　（1）使学生掌握Fe2+ 和Fe3+的检验。
　　（2）学生通过实验探究，了解Fe2+ 和Fe3+的相互转化。
　　（3）学生在实验探究中初步学习设计实验方案的一般原则，学会对方案进行评价。
　　1.2过程与方法
　　（1）从生活入手，设置悬疑，引发学生探究的热情，学生通过对探究过程中实验现象的观察、讨论、归纳、呈现。培养实验观察能力、实验现象的描述能力和使用化学用语的技能，通过对实验现象的整理、分析、推理、归纳，从中培养实验分析能力，同时在分组实验中培养合作学习的能力，体验与他人交流的重要性。
　　（2） 学生通过在探究Fe2+和Fe3+的相互转化的学习过程中对设计方案进行计划、思索和评价，初步形成自主学习化学的能力。
　　1.3情感、态度、价值观
　　学生通过观察和探究，感受到化学世界的无穷奥妙，发展学习化学的兴趣与热情，体验科学探究的艰辛与喜悦。在特定的真实的教学情境中，让学生真正感悟到生命健康与化学的紧密关系 ；激发学生学习化学的兴趣和探究能力，倡导学生关注健康、珍爱生命。
　　（四）教学过程与教学资源设计