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　　苏教版化学必修1《铁及其化合物的性质与应用》教学设计
　　江苏省横林高级中学   许俊杰  董新伟
　　一、设计思路
　　体现探究实验的真实，而不是纯粹的验证性实验，让学生产生迫切想做实验的想法，而且是不得不做的程度，那么教师在教学情景设计上要下大工夫的。在实际的上课过程中我是这样来安排的：
　　先让学生判断两瓶失去标签的试剂瓶中的溶液分别是FeCl3溶液还FeCl2溶液？这个设计的目的是让学生利用已经掌握的知识进行判断，铁离子是黄色的，亚铁离子是浅绿色的。紧接着抛出一个问题“黄色的溶液就一定是含有铁离子吗？”学生的回答是“不一定”，在认知冲突之后，引导学生利用化学方法来区别这两种离子，这时学生们思考已有的知识，某些金属离子可以和碱反应产生沉淀。
　　实验探究一：加入氢氧化钠溶液。学生在实验的过程发现相同的现象，氢氧化铁的红褐色沉淀；也有不同的现象，氢氧化亚铁沉淀的颜色，四组同学分别描述了不一样的颜色。一下子同学们的情绪就起来了，不自觉的都去看其他同学实验做出来的沉淀颜色为什么和自己的不一样呢。这个时候，我并没有评价同学们做出的现象的对错，而是立刻引导学生对刚才实验结果的不确定性引发思考，去寻找新的检验两种离子的方法。
　　自然过度到实验探究二：用KSCN溶液来鉴别。在小结铁离子的检验方法之后，突然发问，“刚才的氢氧化亚铁沉淀是否发生了什么变化？”学生观察后发现的普遍现象是“颜色加深”，那么回想刚才四个小组的同学们做的实验现象其实都是正确，区别只是沉淀颜色变化过程中的不同阶段。紧接着我马上给出一段氢氧化亚铁的制取和变化的视频，加深学生对这一变化的认识，从氢氧化亚铁沉淀变成氢氧化铁沉淀，并且在颜色的描述上我没有采用传统的“白色→灰绿色→红褐色”而是“白色→…→红褐色”,虽然只是“…”，却是对学生探究精神的培养，同时给学生思考的空间并对学生实验结果的充分肯定，这又进一步激发学生学习的热情。
　　实验探究三：根据氧化还原反应的基本原理，利用现有试剂（FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、氯水、铁粉、双氧水、维生素C）设计实验方案探究Fe2+和Fe3+的转变条件。学生通过对探究实验的设计了解了探究方法、培养探究精神、提高探究能力，使得学生在感知中获得感悟，在体验中积累、丰富、提升经验，从而使学习的过程成为发现和创造的过程，也是个性经验成长的过程。学生在自主设计并实验探究了Fe2+和Fe3+的转变条件，利用课件把学生们实验得到的结果归纳得到“铁三角”，加深记忆。这个时候学生的情绪被有效的调动起来了，但是还不够。
　　我准备了实验探究四：刻印电路板的实验最终把课堂的气氛推向高潮，实验的原理是铜和铁离子的反应，当电路板上出现了一面“国旗”和“祖国万岁”四个字的时候，同学们都自发的鼓掌起来。这是同学们学习了铁及其化合物的性质后的运用，并且这个环节的设计效果远比我想象中的还要好。
　　二、教材分析
　　必修模块是面向全体学生的，是为学生科学素养的发展奠定基础，关于铁的重要化合物内容的选择不能仅考虑化学学科的体系，还非常强调与生产生活、学生已有经验的关联。在选择与组织铁的重要化合物知识时要从①铁的重要化合物在生产生活中是否有广泛的价值；②铁的重要化合物的代表物是怎么选取和定位；③铁的重要化合物的内容结构是怎样的。
　　三、学情分析
　　在初中所学的铁的一般性质之后，以及高中前阶段所学习的有关氧化还原反应、元素周期律、电解质溶液等知识之后进一步介绍铁及铁的化合物的有关知识；同时这又是