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　　运用“任务驱动”法进行质量守恒定律教学的案例
　　泰州市九龙实验学校    王震宁
　　本节课是沪教版第四章第二节《定量认识化学变化》的第一课时，在过去的《质量守恒定律》的教学中,笔者常见的做法是通过火柴燃烧后最后剩下灰烬、酒精燃烧连灰烬都没有留下两个实验创设情景，问学生化学变化前后物质的质量发生了怎样的变化？许多学生很快回答：相等，即使有少数同学的答案不一致，但当学生完成了课本的两个实验：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的反应、石灰石与稀盐酸的反应后，也能得出化学变化前后物质的质量相等的结论。笔者认为让学生照课本的两个实验装置，把药品放入其中进行实验，等于进行实验验证，属于照方抓药，实验的探究功能不能充分体现出来，对学生来说也没有悬念，没有认知冲突，不能激发学生积极思维、深刻探究、积极讨论的愿望，并且学生在课后进行知识运用时，应变能力不强。于是在今年的这节课的教学中，我尝试运用了“任务驱动”的教学模式，获得了不小的收获，下面笔者就谈谈“任务驱动”教学法在质量守恒定律教学中的实施。
　　一、教学设计思想
　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它将以往以教师为中心的传统教学理念转变为以学生为中心，即在教学过程中由教师依据教学内容和要求创设任务情境，学生在教师的指导下、在问题动机的驱动下，围绕一个共同的任务中心，以问题的发现、探究和解决来进行自主探索和互动协作的学习，在完成任务的同时，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。“任务驱动”教学法的基本特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，其基本教学流程如下：
　　本节课笔者通过4个任务的驱动来完成教学目标：1. 利用提供的实验仪器完成硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的反应和碳酸钙与盐酸的反应，要求先设计再实验，自主建构质量守恒定律的概念；2.评价福尔摩斯称烟的方法是否正确。3.模拟氢气燃烧生成水的微观过程，拆装球棍模型，从而探究质量守恒定律的微观实质；4.应用质量守恒定律解决实际问题。其中1、3两个任务中又设计了若干个思考任务，这些思考任务的设计，具有一定的梯度，符合学生的认知规律，可以帮助学生加深对知识的理解，化解难点。
　　二、教学目标与重难点
　　1  教学目标
　　1.1知识与技能
　　理解质量守恒定律的内容；能从微观解释质量守恒的实质；让学生初步了解定量研究的科学方法。
　　1.2过程与方法　
　　学生在任务的驱动下自主展开学习实践，教师及时评价和激