约6030字。

　　高中化学必修1第二章第三节氧化还原反应教学设计
　　（一）教学设计说明
　　以提高学生科学素养为主旨的中学化学新课程降低了对化学事实性知识的学习要求，突出了对科学学习过程与方法的体验和基本观念的形成。化学学习的重心从背诵、记忆具体事实及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的学科知识结构进行深层理解上。
　　培养学生的思维能力是高中化学教学的重要任务之一。有序思维是指思考和解决化学问题时遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。合理的、科学的、优化的思维程序能够加速解决问题的思维进度，提高思维活动的实际效益；有利于优化学生的思维品质，快速发展学生的思维能力。这种思维方式有利于解决较复杂的开放性问题，避免盲目地或纯凭经验来解决问题。
　　（二）教学分析
　　1.教学内容分析
　　本节教材是人教版必修1第二章第三节第2课时内容。氧化还原反应是中学化学教学中一个十分重要的知识点，它贯穿、延伸于整个中学化学教材。对于发展学生的科学素养，引导学生有效进行整个高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。
　　此节课是在学生已经建立氧化和还原概念的基础上学习，具体有两个核心：1、氧化性和还原性与价态以及电子转移的关系；2、怎样通过实验研究物质具有氧化性、还原性，让学生通过亲身体验，形成过程方法，从而在理解的基础上深化对氧化还原反应的认识，发现氧化剂、还原剂的判断规律及其运用。
　　另外，也想通过此节课的学习，让学生体会研究物质性质的一般程序，形成有序思维，为后面元素化合物的学习打下基础。
　　2.学生学习情况分析
　　知识基础：学生已初步形成氧化剂和还原剂的概念，对于氧化还原理论的学习感觉枯燥，大多数学生能依据化学方程式中元素化合价的改变来进行氧化剂和还原剂的判断，有些学生则是靠死记硬背来解决问题。凭已有的经验，能说出一些常见的氧化剂和还原剂，但不多也不成规律。对元素的化合价与物质的氧化性、还原性的关系认识和体验不足。
　　实验基础：经过初中化学的学习和必修1一二单元的实验探究教学，学生已经具备了初步的实验能力和探究能力，但由于初中校的差异，水平参差不齐。学生对科学探究的各个环节有一定的认识，但对于研究物质性质的程序方法不清楚。
　　（三）本课教学目标设计
　　1. 教学目标：
　　知识与技能：
　　（1）对于简单的氧化还原反应，能够找出氧化剂和还原剂；
　　（2）学会用化合价来判断物质可能具有的氧化性和还原性；
　　（3）认识常见的氧化剂和还原剂。
　　过程与方法：
　　（1）初步学会验证物质氧化性和还原性的实验设计思路。
　　（2）通过探究活动，体会研究物质性质的一般程序和方法，形成有序思维。
　　情感态度与价值观：
　　（1）通过氧化剂、还原剂性质的探究过程，让学生体会实验方法在化学研究中的作用。
　　（2）重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究的意识和能力，养成实事求是、勇于创新、积极实践的科学态度。
　　（3）发展学习化学的兴趣，乐于探究氧化还原的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
　　2. 教学重点、难点
　　教学重点：
　　（1）发现氧化剂还原剂的判断规律及其运用。
　　（2）探究物质性质（氧化性、还原性）的
　　教学难点：
　　发现氧化剂还原剂的判断规律及其运用。
　　3. 教学方法与手段
　　任务驱动下实验——讨论的探究模式。
　　（四）教学过程与教学资源设计
　　1．教学设计总体思路
　　以两条线索同时展开教学活动
　　明线是探究物质性质的一般程序：预测物质的氧化性或还原性→设计验证物质氧化性、还原剂的实验方案→完成简单的验证实验→依据实验结论提升知识并进行反思。
　　暗线是从物质分类的角度认识常见的氧化剂和还原剂。
　　2．教学资源
　　实验仪器：试管、胶头滴管、点滴板
　　实验药品：月饼中的干燥剂、酸性KMnO4溶液、Na2SO3溶液、KI溶液、变质的Na2SO3溶液、BaCl2溶液、稀盐酸、淀粉，碘水。
　　电教设备：电脑、投影仪
　　3.教学流程图