约2160字。

　　《水的净化》说课稿
　　教材的分析对:《水的净化》选自人教版九年级化学第三单元自然界的水课题3。水是继学生学习了空气、氧气等气体性质后，学习的另一种生活中离不开的物质。本课题以水为载体，探讨了常用净化水的方法与技能；区分硬水与软水的方法等。教材的处理方法是将课标要求的静置沉淀、吸附沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地联系，突出过滤以及蒸馏这两个重要的实验操作技能，过滤又为十一单元粗盐的提纯打下基础。因此教材起到了承上启下的作用。
　　基于以上我对教材的了解并根据课标的要求，我确定了如下的教学目标：
　　知识与技能:
　　(1)知道纯水与天然水的区别；
　　(2)了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法，初步学会过滤的操作方法。
　　过程与方法:
　　(1)通过对一杯浑浊天然水进行净化的实验探究，认识净化水的各种方法与净化程度；
　　(2)学习运用观察、比较、分析、归纳和总结等方法从实验中获取信息并进行加工。
　　情感态度与价值观:
　　(1)感受一杯净水来之不易，树立珍惜水、爱护水的思想；
　　(2)通过学生学习水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，增强学习化学的兴趣，进而激发学生自主学习的热情和探究欲。
　　根据教学目标我确定了教学重难点：
　　教学重点
　　1、纯水与自然水的区别；
　　2、沉淀、吸附、过滤和蒸馏等净化水的方法。
　　教学难点
　　过滤的操作方法，培养学生动手实验的能力。
　　为了落实了三维目标我确立了如下的教法
　　本课题的教学围绕着三条线展开：情景线，问题线，知识线。教师密切联系生活与社会，充分应用各种资源创设不同类型的教学情景，形成情景线。在每个情景中设计与教学目标紧密联系的问题，从而衍生出问题线。学生在愉悦的情景中和有思维价值的问题中，不断的发现、分析、解决问题。从而建构有关水的净化的知识线,以知识线来贯穿问题线。三条线构成科学的动态结构的课堂，从而引导学生快乐通达三维目标。
　　学生是课堂的主体，掌握学情有利于课堂上教法的实施，从学生已有的知识技能方面来看，能够区分纯净物和混和物。但对实验现象观察能力，分析思维能力、归纳总结能力等探究能力有待进一步培养和提高。从学生的认识心理和特点分析，我们的学生生活在长江之滨，对天然水,自来水和饮用纯净水有了一定的感性认识，但并不能从化学的角度来分析这三种水。