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　　《化学计量在实验中的应用——物质的量》说课稿
　　教学过程：
　　（一）创设情景，引入课题
　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，因此，创设一定的课堂教学情景，有利于学生知识的掌握和建构。引入这节课时，利用日常生活中实例，如我们买米、买面，如何购买？家里盖房子，建筑高楼大厦，如何买石子、沙子呢？学生很自然地会回答论斤买米，论袋买面，石子、沙子等用吨计。为什么不买一粒米、一颗石子呢？学生很自然会说米粒质量太小，不易称量，只有大量的米粒，才方便称量。这些给我们的启示是我们可以采用“集合”的方法，将小的不可直接称量的米粒集合成大量的可以称量的一袋米。这样，由学生日常生活经验出发，设计教学情景，为学生建构微观粒子的集合作铺垫，使学生感受到化学与我们的生活息息相关。
　　然后，向学生展示一滴水中所含有的水分子数约含1.7万亿亿个水分子。显然，我们不可能一个一个地去数，那怎么办呢？学生很容易就会联想起采用“集合的观点，把大量的微观粒子看成一个整体，一个集合，数起来就会方便。于是趁机追问“选择数微观粒子集合的标准是什么？也就是说，选择多少个微观粒子作为一个集合合适呢？”这样层层递进，启发学生寻找联系肉眼看不见，也难于称量的微观粒子与可称量的物质之间的桥梁，引入今天所学习的课题——物质的量。(本环节用3-4分钟。)
　　（二）新课讲授
　　接下来我将引入以前所学过的基本物理量进行对比讲解，讲清物质的量的概念，单位。这样会使学生容易接受物质的量这一新的物理量。同时我向学生讲述物质的量计量的是一个巨大数量粒子集合体，不是单个粒子。强调“物质的量”四个字是一个整体，是一个专用名词,不得简化或增添任何字，它只适用于微观粒子，使用摩作单位时，所指粒子必须指明粒子的种类，如原子、分子、离子等。而粒子的种类一般都要用化学符号表示。（准备用8-9分钟讲完）。
　　为让学生进一步理解物质的量的涵义，调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自主探究，我将指导学生阅读，自主讨论交流，分析书上有关内容得出1摩尔粒子数目，约为6.02×1023 个，特别强调国际上是以12克C－12所含的原子数目作为标准的。接着对阿伏加德罗常数进行讲解，使学生了解阿伏加德罗，丰富知识，并知道阿伏加德罗常数是一数值很大的定值，用它能够表示微观粒子。