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　　《化学平衡的移动》说课稿
　　江苏省苏州中学园区校 杨红梅
　　【设计理念】
　　在《高中化学课程标准》的指导下：
　　1、课程的设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的学习过程和方法。
　　2、以学生对新知预言、主动探究为主，以教师引导为辅。
　　3、重视实验设计， 设计注重学生的心理与认知水平、认知发展相结合。
　　【教材分析】
　　1．教材的地位及其作用
　　苏教版第三单元《化学平衡的移动》，本节内容是中学化学重要的基础理论，是整个中学化学教材中的重点和难点。与原教材相比，原教材比较注重知识的传授，强调知识的接受，新课程强调让学生形成积极的、主动的学习态度。在影响化学反应速率的条件和化学平衡等知识的基础上进行本节的教学，系统性较好，理论性强。
　　2．教学目标分析
　　1) 知识与技能：理解浓度、压强和温度等条件对化学平衡的影响，理解平衡移动的原理，使实验设计能力和探究思维能力得到较大的培养。
　　2)过程与方法：采用“以问题为索引、学生为主体”的自主探究的方法，让学生通过“使学生亲历科学的历程”。
　　3)情感态度：
　　①领略实验学习乐趣，培养学生实事求是的科学态度，体验个人及学科价值。
　　②通过学习让学生懂得“诺贝尔化学奖获得者”研究问题的方法、灵感和智慧，从而获得学习的信心和勇气。
　　③通过学习激发学生强烈的好奇心和求知欲，并在学习中学会主动意识和合作精神。
　　3．教学重点、难点
　　浓度、压强、温度对化学平衡的影响  平衡移动原理。
　　【学情分析】
　　本节课的教学对象是高二选修化学的学生，他们具有独立思考问题的能力，已经学习了“化学反应速率、影响化学反应速率的因素、化学平衡”等理论, 了解了浓度、温度等外界条件对化学反应速率的影响等内容，不仅在知识上为本节的教学奠定了基础，而且其探讨问题的思路和方法，也可迁移用来指导学生进行本单元的学习，可以以此为契机，激发学生学习的主动性。
　　【教法和学法分析】
　　本节课设计“以问题为索引，学生为主体”的科学探究过程，采用启发诱导法、实验探究法，并与多媒体有机的结合，在教学过程中宜突出情景设置、突出学法指导，培养思维品质，做到“授之以渔”，有利于启发学生思考，便于学生接受。
　　学生：预言 　   实验设计      实验观察       实验现象分析      得出结论，在活动中相互交流、相互评价，学生成为课堂的主体。
　　【教学过程】
　　（一）、创设问题情境
　　【引言投影】教师：播放材料和展示图片：“1898年英国物理学家克鲁克斯发出警告：人口增长，士地变
　　得狭小，长此下去，人类将面临饥荒危机。要拯救人类，必须尽快寻找到新的氮肥。” 1914年哈伯运了
　　一个原理找到了合成氮肥的新方法，从而荣获了诺贝尔化学奖。以哈伯运用了一个原理找到了合成氮的
　　新方法来创设出问题情景。
　　学生：观看思考：哈伯使用了什么高深的原理呢？
　　【设计意图】用情境激发兴趣，设疑问激发求知欲，引出本课题：第三单元 化学平衡的移动
　　【知识回顾】教师：回顾化学平衡的几大特征，其中一大特征涉及“变”，“变”——改变外界条件抓住本质：原平衡被破坏  重新建立新平衡
　　（V正≠V逆）   （V正=V逆）
　　教师：研究化学平衡是否“变”的关键是什么？
　　学生：速率（V正与V逆）的相对大小！
　　【设计意图】以旧引新，焦点切入抓住本质引出：浓度对化学平衡的影响
　　（二）、重点难点的突破
　　1、浓度、压强、温度对化学平衡的影响
　　【学生互动】学生分成4个小组并以小组为单位分别进行分析，首先预言浓度、压强、温度分别对化学平衡移动的影响。
　　（1）、浓度对化学平衡的影响