约3430字。化学能转化为电能》的教学设计，以学生亲身感受水果电池的电流为教学情境，以原电池的化学史为主线，在一系列合作实验、分组讨论、相互评价中完成教学。

　　化学能转化为电能 教学设计
　　一、设计思想    新课程的实施将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中，让学生自主探索、主动求知，学会收集、分析和利用各种信息及信息资源，并以此发展学生的实践能力、创新精神、合作与分享意识、社会交往能力与社会责任感。
　　二、前期分析    1.教材分析    新课标对本节课的要求是注重从生活经验和已有知识出发，联系日常生活中经常应用的各种电池，通过对实验的观察和分析，帮助学生理解、掌握学习内容。本节课内容在选修模块《化学反应原理》中有更加深入的学习，因此本节课重点在于让学生感受从理论到实践的应用以及化学与生活的紧密联系。    2.学情分析    在学生学习《化学能转化为电能》之前已具有氧化还原反应、离子反应、物质的量等理论知识，但是缺乏微观原理分析能力和感性的实验体验，因此可以利用多媒体和边讲边实验有效地解决可能遇到的问题和困惑。    三、教学目标    1.知识与技能：认识化学能转化为电能，初步认识原电池反应原理。    2.过程与方法：通过观察分析、实验探究、合作讨论等开放式的问题情境，从中体验科学探究的乐趣，形成探究、自主、合作的学习方式。    3.情感态度与价值观：以伽伐尼的生物电理论到伏打电池再到丹尼尔电池为主线，感受科学探究的艰辛。    四、教学策略设计    结合前期分析的有关信息，《化学能转化为电能》的教学设计主题通过一条主线、一个动画、两个实验开展相关概念和原理的学习。    1.课堂主线的搭建（见附表）    附表 《化学能转化为电能》的课堂主线        从伽伐尼的生物电理论到伏打电池再到丹尼尔电池，这一段从1780年到1836年长达56年的原电池化学史，蕴涵了伽伐尼从生活中的偶然发现到伏打的敢于质疑再到丹尼尔对原电池改进的发展史，这一条主线不仅让学生感受到科学探究的艰辛，更是让学生顺着前人的足迹，感受到化学来源于生活，生活中处处蕴涵着化学知识。    2.实验设计    高中化学新课程倡导让学生“学会运用观察、实验等多种手段获取信息”，“获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验”。而提高学生的实验能力需要增加学生实验的机会，尽可能让他们亲自动手操作，因此本节课我精心设计了两个实验，并辅以多媒体动画演示。    （1）有关课堂引入的实验设计    有关原电池的公开课，可以说是数不胜数，我也尝试过多种引入方法，比如利用格林太太的假牙这一故事引入，上课前暗含伏笔，最后进行问题的解决，从而达到凤头豹尾的效果；另外也曾利用音乐贺卡和番茄电池，让学生体会化学的神奇。这次公开课之前我在做水果电池时无意间用舌头感受到了它微弱的电流，这时一个大胆的想法在我脑海中产生——能否让学生来试试呢？没想到，课堂上学生的反应相当热烈，亲身体验了的学生还坚定地认为这一定是生物电，与伽伐尼的想法不谋而合，到底是不是呢？这让课堂掀起一个小高潮。    （2）有关原电池形成条件的实验设计    由于班级规模过大，坐在教室后面或角落的许多学生都抱怨无法观察实验现象，为此，我将有关铜锌原电池原理和原电池的形成条件由演示实验改为学生分组实验，两人一组，以一大组为单位分别承担不同的任务，合作学习探究，让学生在实验中发现问题，在实验中解决问题。我一方面和他们一起探索，必要时及时提供帮助；另一方面注意把时间留给学生，把想象的空间留给学生，把认知的过程留给学生，把交流与评价的权力留给学生。    （3）多媒体动画演示