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　　第三章水溶液中的离子平衡
　　第三节盐类的水解
　　第一课时
　　一、教学设计思路
　　教材分析： 
　　普通高中课程标准实验教科书•化学――选修4《化学反应原理》（人教版）第三章　水溶液中的离子反应　第三单元　盐类的水解。
　　本单元主要包括三部分内容，它们分别是第一部分：盐类的水解规律；第二部分：影响盐类水解的因素；第三部分：盐类水解的应用。本教学设计为第一部分内容。该内容是在学生已学过的电解质的电离、水的电离平衡以及化学平衡移动原理等知识的基础上的综合应用。盐类的水解实质比较抽象，须要引导学生先由实验来学习，再由实验数据归纳出盐的组成与盐溶液酸碱性的关系，最后从理论上探究盐类水解的规律。这样使学生由感性到理性，形成一种思维的升华。
　　设计思想：
　　1．教是为了不教。建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。《盐类水解》一课的教学采用的教学方式是科学探究方式，通过从已有知识中寻找新知识的生长点，激发学生探究欲望，并通过层层递进的问题，不断激发学生猜想与假设，并通过实验与小组讨论，探究盐类水解的本质。
　　2．发挥想象力，运用分类学的角度类比联系来学习盐类的水解。本设计力求通过盐类水解中对“猜想与假设”的处理，让学生感悟如何利用已有化学知识和经验来进行“猜想和假设”，并学会对“猜想和假设”进行合理性剖析，学会用实验去验证，进而培养学生“猜想与假设”的能力，发展学生对科学探究活动的预见能力。
　　二、教案 
　　教学目标 知识技能目标：使学生初步掌握盐类水解的概念，理解盐类水解的实质，并能够运用盐类水解知识判断盐溶液的酸碱性。
　　能力方法培养：通过盐类水解概念的引出、讨论，引导学生总结规律，培养学生运用这些知识来认识问题，解决问题的思维能力；并由此加深对特殊的弱电解质——水的电离平衡的影响因素的理解，由此培养学生抽象概括，形成规律，运用规律的能力。
　　情感态度目标：从学生已经熟悉的知识入手，不断设疑，学生实验，然后进行理论分析，由表及里，找出现象的真正原因。使学生在理论分析，总结规律的一系列活动中，获得极大的学习乐趣，由此喜爱化学。
　　教学重点 盐类水解的实质，盐溶液的酸碱性规律及判断
　　教学难点 盐类水解的实质，从现象到本质到总结出一般规律的过程中，培养学生归纳总结的能力。
　　教学方法 实验探究、启发讨论、比较归纳法、小组合作学习、小组竞赛法。